‘캘리포니아에 있는 애플이 디자인하고, 중국에서 조립되었다(Designed by Apple in California. Assembled in China).’ 아이폰 뒷면의 글귀다. 미국의 시장조사기관인 IHS에서 몇 년 전 아이폰의 제조원가를 공개한 적이 있다. 아이폰 가격을 100원으로 했을 때 재료비 30원, 조립비 5원이라고 한다. 애플은 디자인으로 65원을 벌었다. 디자인(창의융합) 값이 조립(지식)비의 13배다. 설계도 따라 부품을 만들고, 쉴 틈 없이 조립한다 해도 가치로 환산하면 다소 맥없는 일이 되고 만다. 창의융합형 인재가 필요한 이유다.

고등학교 국어 선생님 김인육 시인의 ‘사랑의 물리학’이라는 시가 있다. ‘질량의 크기는 부피에 비례하지 않는다/ 제비꽃같이 조그마한 그 계집애가/ 꽃잎같이 하늘거리는 그 계집애가/ 지구보다 더 큰 질량으로 나를 끌어당긴다/ 순간, 나는/ 뉴턴의 사과처럼 사정없이 그녀에게로 굴러떨어졌다/…첫사랑이었다.’ 이질적인 것들의 충돌과 상호 극복이 판을 바꾸었다. 뉴턴의 만유인력의 법칙과 첫사랑이 녹아서 만들어 낸(융합) 감동(창의)이다. 융합이 창의를 만들었다. 창의융합은 서로 다른 것을 녹이고 연결하여 의미 있는 가치를 만들어 내는 방식이다.

창의융합이라는 담론은 2011년 3월 2일 애플이 아이패드2 출시 때 ‘기술만으로 충분하지 않다. 우리의 가슴을 뛰게 하는 것은 인문학과 결합한 기술이다.’라는 스티브 잡스의 언급 이후 부쩍 회자(膾炙)되고 있다. 지금까지 유효했던 암기된 지식만으로는 씨알이 먹히지 않으니 ‘점들을 연결하라(connecting the dots)’고 충고한다.

우리는 2015년 9월 창의융합형 인재 육성을 목표로 하는 ‘2015 개정 교육과정’을 발표했다. 하지만 여기도 고민이 있다. 과학과 인문, 예술과 같은 서로 다른 분야를 섞어 놓고 그 교과를 배우면 창의융합형 인재가 될 것이라는 논리로는 해결될 문제가 아니기 때문이다. 융합(融合)이라고 하면 대부분 섞는(合) 것을 떠올린다. 녹이는(融) 게 먼저다. 철과 크롬, 니켈을 녹여야 ‘스테인리스’이라는 합금이 되듯이 생각의 재료도 녹여야 연결이 된다. 절문이근사(切問而近思), 절실하게 질문하고 가까운 일상에서 구체적으로 사고(思考)하여 일가견의 경지에 도달해야 한다. 세상과 나와의 관계에 대한 의미와 단서를 찾고 그것이 삶과 연결이 되어야 새로운 가치가 탄생한다. 그래서 융합은 쉽지 않다. 창의융합은 결코 다른 사람이 정리해놓은 정답과 지식을 외워서 되는 문제가 아니다.

그런데 현실은 어떤가? 2010년 3월 10일 아침, 교육부 출입기자들이 장관실로 황급히 향했다. ‘올해부터 치르는 수능은 EBS 교재와 수업에서 70% 나옵니다’는 정책브리핑을 듣기 위해서였다. 수능, 즉 수학능력시험은 새로운 지식을 해석하고 습득할 수 있는 능력을 키우자는 것인데, 정답을 가르쳐주고 정답을 외워 정답을 쓰게 만들어 버렸다. 수능에서 ‘실수하면 끝장이다’는 현실의 진리는 익히고 녹이는 시간을 용납하지 않는다. 미래의 세상은 어제와는 딴판으로 변하고 내 뜻과는 다른 일이 벌어질 것이다. 암기에 익숙한 객관식 문제 잘 푸는 귀신 얘기로는 해결될 일이 아니다. 셜록홈스의 직관과 상상이 화두가 되어 살아가면서 그때그때 필요한 지식을 학습해 낼 수 있다는 자신감을 키우는 것이 문제 해결 방법 아닐까!

‘수세미와 콩 넝쿨이 서로 얽혔는데 아이는 이를 잡아떼려고 하고 아버지는 무엇이든 무리를 하면 안 된다며 자연에 순응하는 법을 가르친다. 이에 대한 자신의 생각을 정리해보자.’ 중국의 수능 문제다. 우리는 엄두도 못 내고 있는 주관식 수능이다.

아이들의 내면을 불안하게 만들고 그 충돌의 힘으로 자기만의 깨달음을 얻게 하는 것, 이게 삶 속에서 창의융합을 이끌어내는 교육 방식이다. 생각의 힘을 키우고 배움이 자기 삶을 향상할 것이라는 믿음을 가지게 하는 것. 그것을 우리도 이제 한번 해보면 안 될까? 언제까지 객관식 정답만 요구할 것인가? 하물며 인생에 정답이 있던가?

교육인·전 부산영재교육진흥원장