2010학년도부터 서술형 평가를 내신 평가의 30% 이상 필수적으로 반영하고 있다.
대부분 학교가 지필 평가를 치르면서 서술형 평가를 같이 보거나 서술형 평가만 별도로 보는 방식으로 시험을 치고 있다. 자세한 답안을 요구하는 서술형 평가를 통해 지필 평가의 객관식과 주관식 평가만 평가하기 어려운 학생들의 학업 성취도를 정확하게 파악할 수 있다는 취지에서 도입됐다.
하지만 서술형 평가는 배점에서 어려움을 겪고 있다. 심지어는 한 학급에 여러 명이 0점을 받는 일도 있다. 그 때문에 명확한 배점 기준에 대해 오해가 있을 수 있어 학교에 따라 시행 과정에서 본래 형태를 벗어나 주관식 평가와 유사해지는 일이 적지 않다. 그러다 보니 '이름뿐인' 서술형 평가로 변질했다는 말이 나오고 있다. 예를 들면 한 사건에 대해 지문이 나오고 이 사건과 비슷한 성격을 가진 사건을 적는다든지, 이 사건의 원인이나 결과를 서술하는 특정한 답을 유도하는 방식이다.
이처럼 서술형 평가가 주관식과 크게 다르지 않은 형태가 되다 보니 더욱 다양한 방식으로 학업 성취도를 파악하려는 수행 평가의 취지가 빛이 바랬다. 모든 학교가 그런 것은 아니다. 또 한 학교에서도 모든 서술형 평가 문제가 '이름뿐인' 것은 아니다. 직접 책을 읽고 자신의 생각을 '서술하는' 평가도 있다. 그렇지만 많은 과목에서 단순한 주관식 답안을 요구하는 시험을 치르고 있다.
이 같은 서술형 평가 방식이 계속된다면 단순히 지필 평가를 한 번 더 치르는 것밖에 되지 않을 것이다. 지금까지 암기식 공부에 길들여진 학생들의 학습 형태를 개선하려면 먼저 스스로 생각할 수 있는 자기 주도적 학습을 할 동기를 부여해야 한다. 이를 위해서는 '진짜' 서술형 평가를 위해 학교 측의 진지한 고민이 필요할 것으로 보인다.
김승윤 사직여고 2
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